探索“20+25”高效課堂模式

探索“20+25”高效課堂模式

“20+25”高效課堂（教師講解少于20分鐘，學(xué)生活動大于25分鐘），我們要明確知道“20+25”課堂大于45的課堂,所以我們教師應(yīng)該會經(jīng)營課堂，經(jīng)營在《現(xiàn)代漢語詞典》是指籌劃并管理（企業(yè)等）或泛指計劃和組織，換句話說，為一定目的而設(shè)法使機構(gòu)或組織運轉(zhuǎn)，所采取的措施、方法、理念具有全局性和長遠性，在經(jīng)濟領(lǐng)域，具體可體現(xiàn)為節(jié)約、高效。由此，經(jīng)營不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的概念，課堂教學(xué)同樣需要。在新課改背景下，實施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，如果我們從探究的角度來嘗試經(jīng)營課堂，就應(yīng)該能夠構(gòu)建高效的課堂；構(gòu)建低耗高效的課堂。杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)的成功，我們可以總結(jié)得很多，但有一點我想說，他們都是“學(xué)習(xí)”的勝利,善于經(jīng)營課堂。其實不論是洋思經(jīng)驗、東廬模式，還是杜郎口的實踐，他們都解決了一個根本的問題，就是學(xué)生的學(xué)習(xí),如何在45分鐘之內(nèi)高效。我們辦學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生學(xué)會我們想要他們學(xué)會的東西，可是很多時候這樣簡單的目的卻搞得很復(fù)雜。不論是洋思經(jīng)驗、東廬模式，還是杜郎口的實踐，都告訴我們，我們應(yīng)該推行學(xué)習(xí)革命，提倡素質(zhì)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。要從學(xué)習(xí)的角度考核我們學(xué)校的教育，要從學(xué)習(xí)的角度督促老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，要從學(xué)習(xí)的角度審視我們的教學(xué)設(shè)施。為此，學(xué)?？梢酝菩?b>“先學(xué)后練、當(dāng)堂訓(xùn)練”20+25高效課堂模式。
一、“先學(xué)后練、當(dāng)堂訓(xùn)練”對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。
“先學(xué)后練”的“練”字指學(xué)生在做中學(xué)，教師引導(dǎo)少講是“點撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)校規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過20分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不能低于25分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。
二、“上課要像考試一樣緊張”　注重提高課堂教學(xué)效率。
所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c
是在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時間就少；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負擔(dān)就重。因為時間是個常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)。在我們上課的時候要求每一個環(huán)節(jié)要用多少分,在教師講課之前你就要把時間算得較為準確,充分利用每一分鐘、每一秒的時間。這樣的課堂有較強的節(jié)奏、課堂教學(xué)的節(jié)奏，一般指課堂教學(xué)進程中的速度及其規(guī)律性變化。實踐證明：凡是課堂教學(xué)效率較高的教師必定善于控制教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)采取適當(dāng)節(jié)奏：有張有馳，張馳得法：有疏有密，疏密得當(dāng)；有高有低，錯落有致：新穎多變，起伏和諧。可以撩撥學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的智力．增強每節(jié)課的課堂教學(xué)效果?？刂普n堂教學(xué)的節(jié)奏能力，是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，也是教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)。
三、“張揚學(xué)生個性”　轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式。
“20+25”高效的課堂教學(xué)分為三大板塊：自學(xué)——展示——反饋。在“自學(xué)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流自學(xué)板塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標對學(xué)生進行回歸性的檢測，讓學(xué)生通過說、談、演、寫，真正掌握所學(xué)知識。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學(xué)生相互點評。教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。
四、建立了一套使每一個學(xué)生都能學(xué)會、都能學(xué)好的高效教學(xué)模式
  4.1、介紹學(xué)習(xí)目標。（一分鐘左右）要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，
明確教以后達到什么要求。
4.2、自學(xué)指導(dǎo)。（兩分鐘左右）真正做到如葉圣陶先生說的“教學(xué)生自己學(xué)”，
學(xué)生的學(xué)習(xí)就可變被動接受為主動去學(xué)習(xí)、去探索，課堂教學(xué)效率就會逐步提高。在教師指導(dǎo)下，以教材和《輔導(dǎo)》為認識對象，通過閱讀、觀察操作，概括推理，得到認識；通過練習(xí)，鞏固和深化認識；通過核對答案，檢驗認識?？梢娫趯W(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主動地位。因此，這一教學(xué)法是符合認識規(guī)律的。
    4.3、學(xué)生自學(xué)。老師要特別注意關(guān)注每一個學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一個學(xué)生都緊張、高效地實施自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題, 教師要及時用各種方法去引導(dǎo)糾正。
    4.4、學(xué)生練習(xí)。自學(xué)后，檢測學(xué)生自學(xué)的效果，用題來檢測，主要采用選擇題和填空題的形式，練習(xí)題必須精心設(shè)計。在學(xué)生做練習(xí)時，要求就象考試一樣的把書本合上，自主完成練習(xí)題，而后小組合作完成，討論不會的問題，教師針對性的點撥講解，可以把問題當(dāng)堂解決。重視了學(xué)習(xí)的落實，提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。    
4.5、課堂評價，學(xué)生評價學(xué)生、教師能準確評價學(xué)生，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
4.6、如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生。一是重點關(guān)注學(xué)困生，無論是課堂還是課外隨時都多關(guān)注；二是以鼓勵、激勵為主，批評教育為輔；三是結(jié)隊子幫助。
4.7、當(dāng)堂完成作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要科學(xué)，能緊緊圍繞教學(xué)目標，要分必做題和選做題。
    洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方有很多，關(guān)鍵是認真研究，學(xué)習(xí)精華。把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，促進課堂效益的提高。使我們的課堂真正成為教學(xué)相長的課堂、自主學(xué)習(xí)的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂、高